Методы преподавания социологии

Введение.

1. Экзамены и зачеты, как важная форма учебного процесса.

2. Методология подготовки лекций.

Выводы.

Список использованной литературы.

Введение

Актуальность исследования. Существует три основных цели социологии как дисциплины и деятельности социологов: 1) поиск новых социологических знаний; 2) применение социологических знаний для решения практических проблем; 3) передача социологических знаний. На достижение первой цели направлена научная социология; второй – прикладная социология, третьей – методика преподавания социологии.

Научная социология как самостоятельная наука сформировалась в середине XIX в. и с тех пор проделала огромный путь развития. Она стала одной из признанных отраслей научного знания; социологические кафедры и лаборатории заняли достойное место в университетской науке многих стран. Вместе с развитием социологии как науки пришло понимание необходимости методики преподавания социологии и подготовки профессиональных кадров преподавателей-социологов.

В современных условиях методика преподавания социологии стала одной из базовых при подготовке дипломированных специалистов по специальности – Социология, так как одним из необходимых навыков квалифицированного специалиста должно являться умение донести знания до аудитории слушателей. В этой связи главной целью данной дисциплины является обучение студентов навыкам педагогической работы со слушательской аудиторией, педагогическим и психологическим методикам общения.

1. Экзамены и зачеты, как важная форма учебного процесса

Учащимся, готовящимся сдавать зачеты или экзамены, в подготовке к ним большую помощь оказывают обзорные консультации. В ходе этих консультаций выделяются ключевые положения, глубокое осмысление которых позволяет учащимся усваивать знания в системе, способствует более легкому запоминанию объемного материала. Обзорная консультация как форма организации обучения выполняет корректирующую функцию, помогая ученикам сориентироваться в требованиях и определить важность и удельный вес отдельных разделов в структуре программы. Консультация строится по принципу вопросов и ответов.

Контроль за усвоением учащимися знаний помимо урока может осуществляться в форме зачета, собеседования, контрольного учебно-практического занятия, экзамена. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков. Эта форма организации обучения широко применяется в вечерних (сменных) заочных школах работающей молодежи. Изредка она практикуется и в старших классах средних школ.

Экзамен — это форма организации обучения, позволяющая реализовывать контрольные функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год или несколько лет; она позволяет выявить уровень усвоения учащимися учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на вопросы, написание изложения, сочинения. На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме.

В процессе подготовки студентов к экзаменам и их проведению в высших учебных заведениях случается немало педагогических ошибок. Во-первых, надежда на экзамены как важный фактор итоговой проверки качества знаний, умений и привычек (ЗУП) студентов не всегда оправдывает себя. Когда студенты на протяжении семестра не включены в активную учебную работу, нет системы организации самостоятельной учебной работы, ее оценивание, они подходят к экзаменационной сессии с весьма бедным багажом знаний. За три- четыре дня перед экзаменом, имея молодую, активную память, студенты заучивают значительный объем знаний, на экзамене "выдают" их, после чего остается весьма мало знаний, а тем более умений и привычек [2, c. 85-86].

По учебным планам на экзамены выделяется много времени. Например, студенты, которые учатся за специальностью "История", должны составить 37 экзаменов и 84 зачета. В целому за пять лет учебы на экзаменационные сессии выделяется 25 рабочих недель (175 дней). Почти полгода тратится на процедуру экзаменов. А результаты этой работы низкие. По данным отдельных исследователей, выпускник ВНЗ владеет 5-6 процентами информации, которая предусмотрена учебными планами и программами. Даже поверхностный анализ свидетельствует не в пользу традиционной системы проверки и оценки знаний, умений и привычек студентов. Более эффективными и продуктивными есть модульно-рейтинговая та кредитно-модульная системы.

Во-вторых, во время экзаменов студенты тратят весьма много физических и психических усилий. Большое нервное напряжение, стрессовые ситуации, которые предопределяются недостаточной педагогической культурой отдельных преподавателей, и другие факторы вводят в неоправданные расходы энергии. Период обучения во ВНЗ не оказывает содействие сохранению здоровья.

В-третьих, традиционно во время экзаменов чрезмерным бременем для студентов есть "система шпаргалок". На их подготовку тратится много времени. Непосредственная процедура их использования во время экзаменов, реакция преподавателей на это явление — все это унизительно и недостойно. Пользы — никакой, а вреда много: напрасная затрата времени и сил на подготовку, создание на экзамене стрессовых ситуаций, порождение конфликтов между студентами и преподавателями, возникновение предпосылок для необъективности оценки знаний, умений и привычек студента и проявлений социальной несправедливости в оценивании.

Технология организации и проведение экзаменов должны охватывать такие аспекты:

-ознакомить студентов с программой проведения экзаменов, которая содержит перечень узловых вопросов учебной дисциплины и литературу, которую студенты могут использовать в процессе подготовки к экзаменам;

-ознакомить студентов с эффективными методами подготовки к экзамену с учетом особенностей конкретной учебной дисциплины;

-ознакомить студентов с методикой проведения экзамена. Экзамен может проводиться за экзаменационными билетами и без них; могут быть использованы разные методы проверки: устная, письменная, тестовая (с использованием компьютеров и на бумажных носителях);

-накануне экзамена преподаватель должен организовать консультирование для студентов, в которых возникли определенные затруднения при подготовке;

-непосредственно на экзамене педагог должен создать положительный эмоциональный фон, лишь бы уменьшить психологическое напряжение студентов;

— преподаватель имеет внимательно, заинтересованно выслушивать ответа студентов, стимулируя их к активному мышлению словами ("хорошо", "правильно мыслите", "так", "молодец") и утвердительными и ободряющими жестами. Монологический ответ студента ни в коем случае нельзя перерывать замечаниями, дополнительными вопросами, выражениями удивления. Студент, готовясь к ответу, в своей памяти определенным чином построило изложение учебного материала. Когда преподаватель перерывает студента, удаваясь к диалогу, это вызывает в большинстве студентов беспокойства, нервность, от чего ответ становится путаной, логически непоследовательной. В процессе монологического ответа на вопрос преподаватель, поняв, что студент отвечает уверенно, содержательно, может остановить его и попросить перейти к раскрытию следующего вопроса билета. После выяснения всех вопросов, которые были в экзаменационном билете, следует поставить несколько вопросов из других разделов учебной дисциплины. Такой подход помогает избегнуть случайностей [7, c. 49-50].

В процессе экзамена преподаватель должен обнаруживать доброжелательность, тактичность, толерантность, внимание, сопереживание. Следует поблагодарить студента за красивый ответ. Если были недостатки в ответе, выявленные определенные пробелы, то ни в коем случае не следует прибегать к критике личности студента, не унижать его достоинство. Прежде всего треба анализировать ошибки, выявленные в процессе испытания. Необходимо обеспечивать объективность оценивание учебной работы студента из конкретной дисциплины, учитывая: объем знаний; степень понимания учебного материала и уровень активности, логического мышления; форму изложения учебного материала; умение применять знание на практике с проекцией на будущую профессиональную деятельность; систематичность и старательность студента в процессе обработки содержания учебной дисциплины в течение семестра.

Выставляя оценку по результатам обработки студентами учебной дисциплины, следует учитывать такие педагогические факторы: объективность оценивания; справедливость; не использовать оценку как прием наказания студента за отрицательные поступки; не допускать выборочной снисходительности при оценивании знаний членов органов студенческого самоуправления; независимость оценивания от предыдущих оценок в зачетной книжке; не допускать выставления оценок "от расположения духа"; учитывать индивидуальные особенности студентов; не прибегать к крайностям (обнаруживать мелочность, придирчивость, лишнюю суровость, быть чрезмерно добрым, обнаруживать либерализм, панибратство и др.); не подвергаться внешнему давлению; не попадаться в материальную зависимость от студентов; привлекать студентов к самооцениванию; комментировать выставленную оценку; не прибегать к морализированию, унижению достоинства личности студента.

Таким образом, экзамен — сложный процесс подбивки итогов познавательной деятельности. Он нуждается в от преподавателя высокой педагогической культуры, мастерства, педагогического техники [1, c. 47-48].

2. Методология подготовки лекций

Подготовка лекций — многоаспектный, продолжительный и сложный процесс. Ответ опытных преподавателей высшей школы на вопрос молодых коллег "Как долго вы готовились к лекции? — "Вся жизнь". Это обусловлено, во-первых, действием распространенной истины: "Чем больше учишь, тем глубже сознаешь, что знаешь мало". Во-вторых, высокой научно-педагогической ответственностью за эффективность учебного процесса и авторитет преподавателя высшей школы. Поэтому не случайно в системе высшего образования традиционно определено посаду уровни научно-педагогических работников: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор. Такие степени равные продвижения за профессиональной иерархией предусматривают непрерывное общекультурное, квалификационный и профессиональный роста работника. ВО ВНЗ третьего и четвертого уровней аккредитации лекции поручают вести, как правило, профессорам, доцентам, старшим преподавателям.

В образовательных учреждениях высшего уровня традиционно придерживаются принципа профессиональной специализации: один преподаватель ведет две родственные дисциплины, а лучше всего — когда одну. Это дает возможность глубоко знать свой предмет, постоянно следить по новой научной информации, систематизировать ее.

Молодой преподаватель, готовясь к преподавательской работе, имеет целеустремленно и системно накапливать материал для подготовки лекций. С этой целью необходимо обрабатывать научные источники, фиксировать результаты, придерживаясь карточной системы по тематическому принципу согласно темам учебного курса, из которого необходимо готовить тексты лекций. Для этого можно рекомендовать карточки из бумаги размером 210 х 150 мм (А8). В правом верхнем угле записывают тему, проблему, которой касается выписка. Названия тем, проблем должны отвечать, проблематике лекционного курса. В конце выписки указываются библиографические источники.

В процессе подготовки к академической лекции нужно придерживаться такой последовательности.

1. Ознакомление с учебным планом специальности с целью определения места учебной дисциплины в системе всех дисциплин, направленных на подготовку специалистов определенного профиля. Например, приступая к обработке базового курса педагогики, необходимо выяснить, в каком семестре студенты изучают учебные дисциплины, с которыми связана социология (философия, психология, профессиональные методики).

2.Изучение программы по конкретной дисциплине для ознакомления с логикой построения учебного курса, содержанием лекционных, практических, лабораторных занятий.

3.Ознакомление с учебниками и учебными пособиями из предмета, выяснения, в каком объеме в них раскрыто содержание учебного материала относительно требований программы. Отбор дополнительной научной литературы, в которой содержится самая новая информация из проблем учебной дисциплины.

4.Выделение дидактического материала относительно требований конкретной темы с учетом интеллектуальных возможностей студентов.

5.Ознакомление с новыми (не известными студентам) научными понятиями, сроками, их этимологией.

6.Отбор и систематизация методов, средств, приемов, примеров, которые будут использованы в лекции.

7.Подготовка текстового варианта лекции. Она нуждается в особом внимании и усердии. Ни в коем случае в тексте лекции не следует дублировать базовый учебник или учебное пособие. Такой подход лишь дискредитирует преподавателя, психологически снижает у студентов интерес к дисциплине. По объему текст лекции, которая рассчитана на две академических часа, должны быть 20-24 страницы. Структура лекции содержит такие аспекты: определение темы и вопросов, которые будут рассматриваться в лекции; список рекомендованной литературы, перечень новых научных понятий (дефиниций), которые вводятся в этой теме; изложение содержания учебного материала; общие выводы.

8.Обработка отредактированного дидактического материала лекции. Для начинающего полезным есть аудио-, а еще лучше видеозапись, которая дает возможность внести коррективы относительно содержания, темпа, ритма.

9. Перенесение содержания лекции на каталожные карточки в форме коротких тезисов, опорных сигналов и под. Это дает возможность в аудитории освободить себя от зависимости от текста, отойти от прямого чтения, а реализовать лекцию путем раздумываний, творческих поисков истины совместно со слушателями.

10. Создание вспомогательного, резервного дидактического материала к лекции (примеры, опорные сигналы, факты для поддержания положительного эмоционального расположения духа студентов и др.) [2, c. 53-55].

Текст лекции не должен быть стабильным и использоваться в течение многих лет. Каждого раза, поворачиваясь к обработке академического курса, необходимо просматривать ее содержание, примеры, аргументацию отдельных научных положений, учитывать новые достижения науки, появление дополнительных источников информации, профессиональное направленность студентов и др. Преподаватель высшей школы все время должно находиться в творческом научно-методическом поиске. Ведь студенты ценят его не только (и не сколько) как информатора, их захватывает прежде всего творческое действо педагога на лекции.

Когда речь идет о лекции в высшем учебном заведении, то имеется в виду академическая лекция, которая отвечает учебной задаче конкретной дисциплины и направленная на реализацию соответствующей программы. Это ставит определенные требования к содержанию, структуре, технологии и методике подготовки и чтение лекции.

Требования к академической лекции: современный научный уровень и насыщена информативность, убедительная аргументация, доступная и понял язык, эмоциональность, четкая структура и логика, наличие ярких примеров, научных доказательств, обоснований, фактов.

Структура академической лекции: план — основные вопросы лекции; вступительная часть — связь с прошлой лекцией, введение в тему; изложение основных положений с акцентированными выводами за каждым отдельно; подбивка итогов — общий вывод.

Академическая лекция строится на принципах системности, информативности, наглядности, понятности (доступности). Каждая лекция есть логически завершенным звеном единой запертой системы — курса лекций. В ее тексте должны быть четко связаны между собой структурно-логические дидактические блоки. Проектируется графический текст, планируется, где, когда, сколько и какие схемы, рисунки, графики, формулы подаются как подтверждение вербальной информации. Принцип наглядности реализуется средствами визуализации (ТЗУ, раздаточный материал, схемы, планшеты и т.п.). Лекция должна читаться понятным для студентов языком, незнакомые слова и сроки разъясняются, не следует перенасыщать лекцию "наукообразными" сроками и модными иностранными словами. Текст (лат. texturn — сотканное) лекции должен быть логическим, простым и понятным [6, c. 91-92].

Академические лекции есть нескольких видов. Вступительная лекция является начальным этапом обработки новой дисциплины учебного плана. Задача такой лекции заключается в том, чтобы раскрыть структуру курса, особенности его изучения, место новой учебной дисциплины в системе профессиональной подготовки студентов, ее актуальность и важность в их будущий профессиональной деятельности. И главное в подходе к лекции этого вида — заинтересовать студентов содержанием учебной дисциплины, сформировать в них интерес к ней. Чтение вступительной лекции требует от преподавателя значительного эмоционального подъема, вдохновение, образности. Важно захватить студентов не только содержанием учебного материала, а и вызвать интерес к себе как к преподавателю, личности.

Основное место в научно-педагогической деятельности преподавателя ВНЗ занимают тематические лекции из курса конкретной учебной дисциплины. Это, так сказать , ежедневная, "будничная" работа преподавателя и студентов. Она требует целеустремленности, систематичности и последовательности, логической согласованности между отдельными темами.

Обработка учебного курса завершается итоговой (заключительной) лекцией. ее проводят преимущественно после завершения изучения группы дисциплин родственного цикла (например, лингвистических или литературоведческих, педагогических и под.), накануне составления государственных экзаменов, выхода на практику и др. Главная задача такой лекции заключается в том, чтобы дать возможность студентам осознать научный, методологический стрежень развития системы наук, взаимосвязь между ними, очертить перспективы дальнейшего становления науки того или того направления. Проведение таких лекций поручают наиболее опытным, эрудированным преподавателям.

Процесс обучения — многогранная и многофакторная деятельность педагога и студентов, он направлен на реализацию ряда функций. А поскольку лекция занимает особенно важное место в учебно-воспитательной работе, то она содержит в себе возможности осуществления образовательной, развивающей, воспитательной, организующей функций.

Образовательная функция лекции обеспечивает возможности для овладения содержанием учебного материала на уровне исторического опыта и ознакомление с новыми достижениями науки, осознание перспективы дальнейшего развития научных поисков в соответствующих областях, а также раскрытие возможностей использования конкретных знаний в профессиональной деятельности. Одновременно лекция помогает студентам сориентироваться в большом массиве информации: ознакомиться с литературой, тенденциями научных поисков ученых, научными школами, привести научную информацию в упорядоченную систему.

Развивающая функция лекции обусловлена необходимостью обеспечения оптимальных условий для интеллектуального развития личности путем включения ее в активную умственную деятельность. Развитие и обучения — взаимосвязанные процессы. Умственное развитие — предпосылка успешности обучения, но и обучение в свою очередь оказывает содействие развитию. В процессе получения информации значительное ее количество "выпадает" из памяти. И это — закономерный процесс. Важно, что человек будет иметь в остатке. Существенно, лишь бы это был определенный прогресс в интеллектуальном развитии. Поэтому на лекции треба прибегать к таким приемам, которые бы побуждали каждого студента к активному мышлению во всех его проявлениях.

Воспитательная функция лекции дает возможность формировать у будущих специалистов определенные морально-духовные качества непосредственно через содержание учебного материала и организацию их на конкретную познавательную деятельность. Содержание учебного материала должны оказывать содействие формированию у студентов научного мировоззрения, социальной зрелости, гражданской ответственности, эстетичных чувств и эстетичной культуры, трудолюбия. В сущности, на каждом занятии (прежде всего лекции) должны быть созданы оптимальные условия для решения микрозадач морального, умственного, трудового, эстетичного и физического воспитания.

Организующая функция лекции особенно важная с точки зрения мобилизации студентов на учебную деятельность. Это тот стрежень, вокруг которого группируются все другие виды учебной деятельности; острия, которое определяет координаты ежедневной учебной работы. На лекции студент должен получать психолого-педагогическое направление для организации всех звеньев своей деятельности [5, c. 58-59].

На каждой лекции педагог должен заботиться о создании оптимальных условий для реализации указанных функций. Например, изучая z курсе педагогики тему "Развитие и формирования личности", непосредственно в лекции с точки зрения образовательной функции необходимо ознакомить студентов с научными понятиями "человек", "личность", "индивидуальность", "развитие", "наследственность", "виды развития"; раскрыть сущность разных взглядов на вопрос о месте и роль биологических и социальных факторов, которые влияют на развитие; показать новейшие научные тенденции в решении сложных проблем физического, психического и социального развития, их значимость для решения воспитательных задач.

Содержание учебного материала обозначенной темы имеет широкие возможности для интеллектуального развития студентов. Включение в лекцию ряда проблемных ситуаций, выделение задач будет оказывать содействие активизации мышления студентов, а итак, и развития их интеллекта.

Широкая палитра для реализации требований воспитательной функции содержится в теме о развитии и формировании личности. Во-первых, познание научной информации о развитии человека оказывает содействие подъему генетической культуры будущих родителей, формированию в них социальной ответственности за рождение и создание оптимальных условий для воспитания своих детей. Во-вторых, содержание учебного материала, педагогически грамотная организация деятельности студентов на лекции оказывает содействие решению задач формирования всесторонне развитой личности с точки зрения требований умственного воспитания (овладение знаниями, развитие интеллекта, формирование научного мировоззрения), физического (соблюдение санитарно-гигиенических требований на лекции), морального (формирование социальной зрелости, моральной ответственности за продолжение рода и т.д.), эстетичного (эстетика интеръера аудитории, внешности преподавателя и студентов, эстетика общения), трудового (целесообразная организация умственного труда студентов).

Во время лекции преподаватель конкретными педагогическими действиями должны организовать студентов на углубленную обработку темы: подобрать примеры народной педагогики об ответственности родителей за воспитание детей; ознакомить с научной литературой по проблеме; систематизировать материал из вековой физиологии и детской психологии об особенностях физического и психического развития детей разных вековых групп и учет их в учебно-воспитательном процессе и др.

Таким образом, моделирование организационно-содержательной структуры лекции с точки зрения необходимости реализации требований основных функций обучения является важным фактором повышения ее эффективности [3, c. 68-69].

Необходимо выделить ряд общедидактических требований к лекции в высшей школе. Во-первых, содержание лекции должно отвечать рабочей учебной программе, отображать новые достижения науки, освещать перспективы дальнейшего развития научных поисков. Во-вторых, в лекции должны реализовываться требования общедидактических принципов обучения: научности, систематичности и последовательности, сознания, активности и самостоятельности, наглядности, связи содержания учебного материала с профессиональной деятельностью, доступности, эмоциональности. В-третьих, должны быть обеспечена логически целесообразная структура лекции согласно содержанию учебного материала. В-четвертых, лекция должна оказывать содействие активизации деятельности студентов с целью их интеллектуального развития. В-пятых, в лекции целесообразно выделять определенные компоненты содержания для самостоятельной обработки студентами с надлежащим методическим обеспечением.

Который бы не был опытный преподаватель, он должен раньше времени подготовить полный текст лекции, постоянно совершенствовать, улучшать ее, дополнять, прибавлять новый материал, проектировать ход, мысленно тренироваться. Подготовка и чтения лекций, если подходить к этому серьезно и ответственно, — сложная, тяжелая и затратная во времени робота. К.Д. Ушинский писал, что искусство классного рассказа встречается в преподавателе не часто, — не потому, что это редчайший дар природы, а потому, что и одаренному человеку треба много поработать, чтобы выработать в себе способность качественного педагогического рассказа.

Вредными и опасными есть советы отдельных, как правило слабых, лекторов молодым типа: "Будь убежденным в потому, что ты в аудитории самый умный, что студенты все воспримут, что бы ты не говорил". Треба каждого раза тщательно готовиться к лекции, продумывать ее сценарий относительно конкретной аудитории, быть требовательным к себе, самокритичным.

Одной из важных требований лекции есть ее эмоциональность. Но не следует перенасыщать лекцию эмоциями. Рациональный и эмоциональный компоненты должны быть сбалансированными. Никакая эмоциональность, изысканные приемы педагогической техники не заменят и не закроют содержательной пустоты, научной невозможности, неподготовленности преподавателя.

Необходимо учитывать особенности студенческой аудитории. Одну и одну и ту же лекцию треба подавать по-разному в зависимости от профиля ВНЗ, факультета, курса, формы обучения. Особенно внимательно треба подходить к чтению лекций первокурсникам, учитывать их недостаточную адаптованность. Определенная специфика присущий и изложения лекций студентам заочной формы обучения [4, c. 76-77].

Выводы

Важное место в учебном процессе занимают зачеты. их количество и порядок составления определяется учебными планами. Зачеты выставляют по результатам выполнения студентами практических задач. Дополнительное опрашивание есть не обязательным. Ни в коем случае нельзя превращать зачет в экзамен.

Относительно методических требований к лекции, то ее надо изложить так, чтобы студенты поняли, заинтересовались ее содержанием, осмысленно законспектировали и при этом не переутомились. Важным условием этого есть ораторское и педагогическое мастерство лектора, его языковая культура. Треба умело пользоваться текстом лекции, не допуская непрерывного монотонного чтения и не отрываясь далеко от темы, увлекшись отдельными деталями и деталями. Необходимо создавать оптимальные условия для конспектирования. Это особенно важно на младших курсах. Значащие моменты, дидактические единицы целесообразно выделять интонацией, изменением темпа, повторением. Полезными во время лекции будут рекомендации преподавателя типа: "Этот тезис подчеркните особенно", "Выделите это понятие определенным обозначением", "Это можно не записывать, послушайте, а рука отдохнет". Сохраняя оптимальный темп изложения, лектор должен быть уверенным, что студенты успевают конспектировать, понимают и осмысливают услышанное, не перенапрягая свои усилия к стрессовому состоянию.

Список использованной литературы

1. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М. 2000

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и метода психолого-педагогического исследования. М. 2001

3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М. 2001.

4. Кулисевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986

5. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону 2002

6. Филиппов Л.Д. Высшая школа. М.1990

7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.2002