Предмет и задания истории психологии как отрасли психологической науки

Введение.

1. Предмет истории психологии.

2. Задачи истории психологии как отрасли психологической науки.

Выводы.

Список использованной литературы.

Введение

История психологии – это особая отрасль знания, имеющая собственный предмет. Его нельзя смешивать с предметом самой психологии как науки.

История науки – особая область знания. Ее предмет существенно иной, чем предмет той науки, развитие которой она изучает.

Следует иметь в виду, что об истории науки можно говорить в двух смыслах. История – это реально совершающийся во времени и пространстве процесс. Он идет своим чередом независимо от того, каких взглядов на него придерживаются те или иные индивиды. Это же относится и к развитию науки. Как непременный компонент культуры, она возникает и изменяется безотносительно к тому, какие мнения по поводу этого развития высказывают различные исследователи в различные эпохи и в различных странах.

Применительно к психологии веками рождались и сменяли друг друга представления о душе, сознании, поведении. Воссоздать правдивую картину этой смены, выявить, от чего она зависела, и призвана история психологии.

Психология как наука изучает факты, механизмы и закономерности психической жизни. История же психологии описывает и объясняет, как эти факты и законы открывались (порой в мучительных поисках истины) человеческому уму.

Итак, если предметом психологии является одна реальность, а именно реальность ощущений и восприятий, памяти и воли, эмоций и характера, то предметом истории психологии служит другая реальность, а именно – деятельность людей, занятых познанием психического мира.

1. Предмет истории психологии

На современном этапе развития психологической науки предмет психологии определяют по-разному. Рассмотрим некоторые современные взгляды на его понимание.

Во-первых, предмет психологии определяют как индивидуальный мир "Я" человека, поскольку "мир" — это уже не простая совокупность психических явлений, а что-то целостное, что возникает как самостоятельное образование. Собственное в этом определении подчеркнуто единство всех психических явлений, объединенных в единое "Я" человека.

Во-вторых, считают, что предметом психологии является человек как субъект психики. В этом определении понятия субъекта означает определяющую роль активности человека в самосоздании, самоопределении в психическом развитии. Здесь биологическое и социальное есть не причинами, которые формируют человека, а только условиями ее самосоздания.

В-третьих, часто предметом психологии считают психическую реальность как такую. Что это такое? Психолог Г.И. Челпанов отличие психических явлений от явлений физических и материальных усматривал в потому, что:

· психические явления нельзя воспринять через посредничество внешних органов чувства (внешнего опыта), а можно непосредственно познавать только путем внутреннего опыта;

· психические явления может непосредственно созерцать только и лицо, которое их переживает, а физические явления может воспринимать немало зрителей;

· психическим явлениям нельзя предоставить пространственную протяжность (в отличие от явлений, скажем, физиологических). Но, согласно современным взглядам, пространственность психическим явлениям предоставить (но не протяжность в "физическому" просторные, которую справедливо возражал Г.И. Челпанов).

Однако в пользу существования психической реальности выдвигают такие аргументы:

· психофизический — психический образ не определяется окончательно структурой физического объекта, который в нем отображенный, зависимость между интенсивностью раздражителя и интенсивностью ощущения не прямая, а логарифмическая (психофизический закон Вебера-Фехнера) или ступенчатая (закон Стивенса);

· психохимический — влияние на психику фармакологических веществ предопределяет такие явления (например, галлюцинации), которые нельзя объяснить на основе формулы вещества;

· психофизиологический — психический образ в своем содержании не совпадает с физиологическим носителем — нервным импульсом, который идет рефлекторной дугой через нервную систему;

· психосоматический — психические особенности определенной мерой зависят от строения тела (конституциональные типологии характера Кречмера и Шелдона, френология Галля), но не определяются ею окончательно — так увеличенный объем мозга совсем не удостоверяет высшие умственные способности человека, тогда как недостаточный может послужить причиной их отсутствия;

· психосоциальный — психика человека не является полностью зависимой от окружающего общественного мира, иначе унификация людей в пределах определенного общества была бы всеобъемлющей и полной.

В-четвертых, предметом психологии считают конкретные факты психической жизни, которые характеризуют качественно и количественно. Исследуя процесс восприятия человеком предметов, которые ее окружают, психология установила важный факт: образ предмета сохраняет относительную постоянность и при условиях восприятия, которое постоянно изменяется. Например, страницу, на которой напечатаны эти строки, будут воспринимать как белую и за яркого солнечного света, и в полутьме, и в случае электрического освещения, хотя физическая характеристика луча, который отображает бумага за такой разной освещенности, будет весьма разной. В этом случае перед нами качественная характеристика психологического факта [3, c. 25-26].

Примером количественной характеристики психологического факта может служить величина времени реакции этого человека на раздражитель, который влияет (если подопытному предлагают в ответ на вспышку лампочки нажимать на кнопку как можно быстрее, то в одного скорость реакции может быть 200 милисекунд, а у другого — 150, т.е. значительно более скорая). Индивидуальные отличия скорости реакции, которые наблюдаем в эксперименте, являются психологическими фактами, который их устанавливаю в научном исследовании. Они дают возможность количественно характеризовать некоторые особенности психики разных исследуемых.

В-пятых, предметом психологии вместе с психологическими фактами становятся психологические законы. Научная психология не может ограничиться только описанием психических фактов, поскольку имеет не описывать, а объяснять их. Последнее припускает раскрытие законов, которым подчинены эти явления.

В-шестых, предметом психологии есть закономерные зв?язки человека с естественным и социокультурным миром, которые отображены в системе чувствительных и умственных образов этого мира, мотивах, которые побуждают действовать, а также в самых действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы. Психическая организация человека качественно отличается от биологических форм, лишь социокультурный образ жизни порождает у человека сознание. В межличностных контактах, опосредствованных языком и общей деятельностью, индивид, "вглядываясь" у других людей, приобретает способность познавать самого себя как субъекта психической жизни, ставит цели, которые передуют его поступкам, разрабатывает план своего поведения. Не все компоненты этого плана можно перевести языком сознания. Но и они, образовывая сферу несознательного, является предметом психологии, которая обнаруживает характер соответствия действительных мотивов, влечений, ориентации личности с представлением о них, которые у нее сложились. И осознанные, и неосознанные психические акты реализуются с помощью нейрогуморальных механизмов, но происходят не за физиологическими, а по собственным психологическим законам.

В течение многих веков душа являлась предметом рассуждений философов и богословов. Никаких специальных исследований не проводилось: мыслители ограничивались рассуждениями, подбором соответствующих примеров, подтверждающих их выводы.

Выяснение специфических особенностей явлений, которые изучает психология, есть довольно сложным. Понимание этих явлений во многом зависит от мировоззрения, которое придерживаются научный работники [1, c. 17-18].

Предмет психологии неоднократно менялся. После Декарта психология была психологией сознания. Возникшая во второй половине XIX века научная психология также была психологией сознания. Вундт рассматривал психологию как науку о непосредственном опыте. Многие психологи XIX века исходили из того, что самонаблюдение, интроспекция является основным методом психологии. Среди них В. Вундт, Ф. Брентано, У. Джемс и др., хотя сам метод они трактовали по-разному. Исторический путь психологии показал, что самонаблюдение все же не может быть источником достоверных знаний о психике. Во-первых, оказалось, что процедура интроспекции чрезвычайно субъективна: как правило, испытуемый в своем отчете обнаруживал именно то, что интересовало исследователя и соответствовало его теоретическим представлениям. Во-вторых, после работ французских психиатров Ж.М. Шарко, И. Бернгейма и особенно австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда стало совершенно ясно, что сознание — это не вся психика. Кроме осознаваемого человеком существуют многочисленные психические явления, которые им не осознаются, поэтому метод самонаблюдения бессилен перед бессознательным. В-третьих, необходимость исследовать психику животных, маленьких детей, психически больных заставляла обходиться без метода самонаблюдения. В-четвертых, работы психоаналитиков показали: то, что осознается человеком, часто является рационализацией, результатом работы защитных механизмов, то есть искаженным восприятием, а вовсе не достоверным знанием.

Несостоятельность интроспективной психологии сознания побудила одних психологов (представителей глубинной психологии, психоанализа) обратиться к исследованию бессознательного, других заняться изучением поведения, а не сознания (бихевиористов, представителей объективной психологии) [8, c. 19-20].

Возникновение этих школ и направлений в психологии привело к открытому кризису в психологии. Вся психология распалась на несколько школ, между которыми не было точек соприкосновения и которые исследовали разные предметы и использовали различные методы.

Сходные проблемы стояли перед отечественными психологами. В 1920—1930-х годах закладываются методологические основы советской психологии, формулируются методологические принципы. Особенно велика заслуга в деле становления отечественной психологической науки таких ученых, как М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др., в работах которых оформились положения, продуктивно развивавшиеся в течение последующих десятилетий. В монографии М.Г. Ярошевского «Наука о поведении: Русский путь» прослежена история формирования отечественной психологической школы изучения поведения, во многом повлиявшей на психологические концепции советских психологов.

Ограниченность как субъективной, интроспективной, так и объективной, поведенческой психологии советские психологи сумели преодолеть с помощью категории «деятельность». В работах С.Л. Рубинштейна был сформулирован принцип «единства сознания и деятельности», давший методологическую основу для опосредствованного исследования психики. Большое значение имели также методологические принципы развития психики в деятельности, детерминизма и др.

Потребовалось значительное время для того, чтобы прийти к выводу: расхождение между школами в мировой психологии имеет частный характер и свидетельствует, что предмет психологии следует понимать более широко, включая в него и внутренние субъективные феномены, в которых субъект может дать себе отчет, и поведение человека, имеющее психологическую «составляющую», и феномены неосознаваемой психики, которые также могут проявляться в поведении [7, c. 24].

Накопленные психологией XX века данные свидетельствовали также о том, что особенности поведения и психического склада человека зависят не только от нервной системы, но и от «конституции» человека, то есть, в конечном счете, от биохимических процессов в организме. Таким образом, в психологию возвращалась давняя мысль, согласно которой между психическим и телесным в живом организме существуют неразрывные связи.

Новая ситуация в психологической науке требует уточнения предмета психологии, выяснение того, как соотносятся теоретико-методологический и прикладные аспекты. Ее предметом прежде всего есть психика человека, личность, психологические основы развития социальных, морально-психологических, профессиональных и деловых свойств под влиянием общественной действительности как внешнего психического.

Таким образом, можно выделить 3 фактора, определяющих предмет истории психологии в экстернальном подходе:

1) генезис познания как процесс возникновения форм познания;

2) культурно-исторический срез истории;

3) общественно-историческая формация как интеграция экономических, политических и социальных сил конкретной эпохи.

Второй подход к пониманию предмета истории психологии делает акцент на внутренней стороне развития научного знания, раскрывая влияние философских установок на создаваемые в истории концепции. Данная стратегия представлена научно-исследовательской программой И. Лакатоса, теорией «интеллектуальных мутаций» А. Койре, и в адаптированных вариантах отечественных исследователей, результаты которых обобщены в предметно-историческом подходе М.Г. Ярошевского.

Так, И. Лакатос отмечает, что наука является автономной системой, «внутренняя история» которой первична, а «внешняя» — вторична и не имеет «существенного значения» для ее понимания и объяснения.

Подобную позицию разделяет А. Койре полагая, что движение науки носит субстанциональный характер и не нуждается в обосновании извне. Оно может быть понято на основе «интеллектуальных мутаций», которые определяются, прежде всего, трансформациями в мировоззрении человека. В сознании человека и общественной мысли он видит, по сути, основной источник и причину развития [8, с. 13-14].

Следует отметить, что в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, А.Г. Асмолова) данный подход реализован с позиции интеграции теоретического и методологического потенциала науки. Результатом стали исследования самой программы интеллектуального поиска, определение предмета и методов исследования, то есть нахождение такого варианта решения проблемы, который соответствует конкретной исторической ситуации.

Наиболее широкое представление данный аспект получил в предметно-историческом подходе М.Г. Ярошевского, результатом которого является теоретическая реконструкция, имеющая дело со сменяющими друг друга интеллектуальными «формациями», вырабатывающими систему теоретических и эмпирических представлений о действительности и категориального языка науки. Так, было выдвинуто предположение, что категории и понятия, в своем концентрированном виде, отражают всю совокупность научных знаний о психической реальности, становясь «универсалиями», участвующими в конструировании конкретно-исторической системы.

Таким образом, можно выделить 3 фактора, определяющих предмет истории психологии в интернальном подходе:

1) уровень общенаучной методологии, исследующий познавательную деятельность науки;

2) уровень специально-научной методологии, реконструирующий закономерности, которые действуют в конкретных исследованиях;

3) категориальный строй науки.

Интеграция двух подходов понимания предмета истории психологии, как дополнение логического анализа историческим, наиболее рельефно представлена в российской науке. Так, в работах Б.Г. Ананьева, Е.А. Будиловой, Б.М. Теплова, М.Г. Ярошевского подчеркивается необходимость связи исторического и логико-научного исследования науки. Взаимодействие логического и исторического аспектов как принцип историко-психологического исследования получил теоретическое обоснование в работе Е.А. Будиловой.

Третий подход к изучению предмета истории психологии адаптирован, в частности, в работах: Т.Д. Марцинковской, М.Г. Ярошевского «50 выдающихся психологов мира», «100 выдающихся психологов мира», С.С. Степанова «Психология в лицах», А.Г. Асмолова «Психология личности», Д. Шульц и С. Шульц «История современной психологии», Л. Демоза «Психоистория», Л.А. Кандыбовича «История психологии в Беларуси».

Данный подход в истории психологии стал центральным и в специальных исследованиях М.Г. Ярошевского. На основаниях теоретико-психологического анализа он выделяет систему трех координат научной деятельности: социальную (связь науки и общества, внутренняя мотивация как источник энергии, ценностные основания), когнитивную (логика научного познания и логика научного творчества) и персонально-личностную (общение – координата науки как деятельности).

Итак, предмет психологии имеет сложную комплексную структуру, основными звеньями которой есть:

· человек и его психика, исследуемые в процессе фило- и онтогенеза;

· внешнее психическое как носитель психоэнергетического потенциала и влияния;

· внутреннее психическое, которое находится на несознательному, подсознательному, сознательному и надсознательном уровнях, его влияние на жизнедеятельность человека;

· человек как личность и индивидуальность;

· человек как собственное "Я", социальная роль, внешнее психическое;

· вопрос разработки технологий взаимодействия индивида с собственной психикой с целью ее сохранения и защиты;

· восстановление психоэнергетического потенциала, саморазвития и дальнейшего самосовершенствования;

· взаимодействие человека из внешним психическим и изменение последнего и т.п.[5, c. 27-29].

2. Задачи истории психологии как отрасли психологической науки

Изучение истории психологии традиционно базируется на реконструкции процесса психологического познания, описании его содержания и структуры, исследовании влияния индивидуально-коллективного аспекта на прогресс науки, а также выявлении закономерностей и этапов развития. Сложность и многоаспектность обуславливают поиск различных координат в исследовании предмета истории психологии. Так, В.А. Кольцова выделяет три основных подхода к определению предмета историко-психологических исследований: экстернальный – подход, акцентирующий внешнюю сторону развития науки; интернальный – подход, акцентирующий внимание в основном на внутренней, логической стороне познания, его внутреннем содержании (структура, логико-содержательный аспект, внутрилогические механизмы развития); персонально-личностный аспект, где в качестве предмета выступает личность и творческий путь ученого.

Перечислим главные задачи истории психологии как особой отрасли знания.

Имеется определенная последовательность в смене основных "формаций" научного мышления (его стилей и структур): каждая "формация" определяет типичную для данной эпохи кар тину психической жизни. Закономерности этой смены (преобразования одних категорий и понятий в другие) изучаются историей психологии и только ею одной. Отсюда ее первая уникальная задача: изучить закономерности развития знаний о психике. Вторая задача – раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения. Третья задача – выяснить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста, от идеологических влияний на научное творчество, т. е. от запросов общества (ибо наука – не изолированная система и призвана отвечать на эти запросы). И, наконец, четвертая задача – изучить роль личности, ее индивидуального пути в становлении самой науки.

Наиболее общими задачами психологии в третьем тысячелетии есть:

· изучение влияния общественной действительности на психику человека и психологию разных человеческих сообществ. В этом аспекте осуществляется психологический анализ деятельности, поведения и поступков человека, определяются требования общественной действительности к ее психике и т.п.;

· раскрытие психологических закономерностей формирования у человека готовности к деятельности и разработке психологических путей повышения ее эффективности;

· выявление психологических условий повышения эффективности воспитания граждан, механизмов развития и проявления мотивов их поведения;

· осуществление психологического анализа системы "человек -техника", выявление возможности людей относительно их использования, проведение психологического анализа аварий, катастроф и т.п.;

· обеспечение саморегулирования человеком психических состояний, которые возникают в опасных и других (стрессовых) ситуациях, а также определение условий и средств борьбы со страхом и паникой, предотвращение других психических состояний, которые снижают эффективность деятельности, и их преодоление;

· повышение эффективности управления в разных сферах общества, раскрытие влияния личности руководителя и его стиля руководства на психологию коллектива, на его общественную и воспитательную функции и т.п.;

· оптимизация всех аспектов работы и жизнь человека в разных условиях;

· выявление условий и факторов эффективной профессионализации каждого человека с учетом реальных нужд и возможностей общества;

· психолого-педагогическое обеспечение решения задач образования молодых;

· борьба с терроризмом и преступностью, бездуховностью, наркоманией, алкоголизмом и т.п.;

· повышение роли психологии в поддержании правопорядка, организованности и дисциплины, психического здоровья и благосостояния граждан;

· исследование психолого-педагогических проблем современного стиля практической деятельности кадров, изготовление и внедрение рекомендаций из овладения продуктивными технологиями эффективной работы и жизнь;

· создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытие творческого потенциала субъектов работы и жизнь;

· развитие психологии как интегративной сферы человековедения в современном обществе [2, c. 42-44].

Важными проблемами, которые требуют в это время углубленных психологических исследований, также есть:

· обоснование современной психолого-педагогической концепции подготовки профессионалов и реформирование социальной структуры;

· разработка методологии психологии;

· синтезирование концепции изучения, формирование и развития социальных субъектов, конкретного человека, коллектива;

· создание современных теорий психологии профессиональной работы;

· теоретическое и практическое обоснование вопросов укрепления правопорядка, дисциплины;

· психологический отбор, подготовка и адаптация к разным условиям жизнедеятельности;

· вопрос внедрения прикладной психологии и эффективного акмеологического сопровождения работы, жизнь и т.п.

Решение всех указанных задач является весомой предпосылкой успешного реформирования общества и обеспечение его прогрессивного развития. Здесь важно использовать продуктивный отечественный опыт, опираться на наилучшие заграничные образцы и достижение современной психологии и педагогики, выискивать и внедрять инновационные подходы и решение. При этом нужно избавляться малопродуктивной практики, которая сыграет роль блокиратора в оптимизации психолого-педагогического процесса.

Современная психология — интенсивно развивающаяся область человеческого знания, тесно взаимодействующая с другими науками. Поэтому, как и любое развивающееся явление, психология постоянно изменяется: появляются новые направления поиска, проблемы, реализуются новые проекты, что часто приводит к возникновению новых отраслей психологии. Общим для всех отраслей психологии является сохранение предмета: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики (в тех или иных условиях, в той или иной деятельности, на том или ином уровне развития и т.д.) [9, c. 23-24].

Выводы

В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит категориям диалектического материализма. Б.Ф. Ломов выделил базовые категории психологической науки, показал их системную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и, в то же время, несводимость их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психологии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, категория общения, — а также понятия, которые по уровню всеобщности можно приравнять к категориям, — это понятия «социальное» и «биологическое». Выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии представляет одну из труднейших задач науки.

Как известно, прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории.

Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возрастающей ролью так называемого человеческого фактора. Под «человеческим фактором» понимается широкий круг социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые, так или иначе, проявляются в их конкретной деятельности.

Список использованной литературы

1. Ждан А. История психологии от античности к современности: Учебник для студ. психол. спец. вузов. — 4.изд., перераб. — М. : Академический Проект, 2002. — 527с.

2. История психологии в лицах. Персоналии / Людмила Андреевна Карпенко (ред.). — М. : ПЕР СЭ, 2005. — 783с.

3. Лихи Томас. История современной психологии: [Пер. с англ.]. — 3.изд. — СПб. и др. : Питер, 2003. — 446с.

4. Марцинковская Т. История психологии: учебник для студ. психол. и пед. вузов. — 8-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2008. — 544с.

5. Морозов А. История психологии: Учеб. пособие для вузов. — М. : Академический Проект, 2003. — 287с.

6. Петровский Артур Владимирович, Ярошевский Михаил Григорьеваич. История и теория психологии: Для студ. вузов. — Ростов- на- Дону : Феникс, 1996. — 416с.- Т. 1 — Ростов- на- Дону : Феникс, 1996 — 416с.

7. Смит Р. История психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению "Психология" и психол. спец. / А.Р. Дзкуй (пер.с англ.), К.О. Россиянова (пер.с англ.). — М. : Академия, 2008. — 404с.

8. Шульц Дуан П., Шульц Сидни Э. История современной психологии / А.В. Говорунов (пер.с англ.). — 2.изд. на рус. яз., перераб. и испр. — СПб. : Евразия, 2002. — 532с.

9. Ярошевский М. Г. История психологии: От античности до середины XX века: Учеб. пособие для вузов. — 2 изд. — М. : Academia, 1997. — 416с.